ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS TECNOLÓGICOS
Descripción dfsdfsd
El Análisis es otra de las Técnicas Didácticas Activas más utilizadas en diferentes contextos. Si bien esta es una técnica que puede desarrollarse por sí sola en muchas situaciones, también es una técnica que puede integrarse fácilmente con otras muchas técnicas, bien como inicio de las mismas bien en el transcurso de algunas de ellas.
Desde la perspectiva de la temática que conlleva el Análisis, se puede hacer una diferenciación entre el Análisis de Objetos/Sistemas/Procesos Técnicos, y el Análisis de Servicios/Actividades Comerciales.
ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS TECNOLÓGICOS
Descripción
dfsdfsd
El Análisis es otra de las Técnicas Didácticas Activas más utilizadas en diferentes contextos. Si bien esta es una técnica que puede desarrollarse por sí sola en muchas situaciones, también es una técnica que puede integrarse fácilmente con otras muchas técnicas, bien como inicio de las mismas bien en el transcurso de algunas de ellas.
Desde la perspectiva de la temática que conlleva el Análisis, se puede hacer una diferenciación entre el Análisis de Objetos/Sistemas/Procesos Técnicos, y el Análisis de Servicios/Actividades Comerciales.
Aprendizaje basado en problemas
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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
---- ---- ==Descripción== En esta técnica, un grupo pequeño de …
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
---- ---- ==Descripción== En esta técnica, un grupo pequeño de aprendices se reúne, con la facilitación del instructor o instructores, a analizar y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y social. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) evolucionó del método de estudio de casos utilizado en la escuela de leyes de Harvard y el enfoque de aprender por descubrimiento definido por J. Bruner. El objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o en equipos. Es decir, el problema sirve como detonador para que los aprendices los resultados de aprendizaje. La esencia de la técnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti, 1989). En esta técnica didáctica, los conocimientos a desarrollar por el aprendiz están directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso de interacción para entender y resolver el problema, los aprendices elaboran un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodología propia para la construcción de conocimiento. La experiencia de trabajo en equipo orientada a la solución del problema es una de las características distintivas del ABP. En estas actividades los aprendices toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los aprendices desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. Los siguientes pasos para el uso de esta técnica son: * Lectura y análisis del escenario. El aprendiz comienza analizando bien la situación problemática, lee tantas veces como sea necesario. Verifica y discute con sus compañeros lo que está entendiendo del escenario. Elaboran un plan de búsqueda de información que llevarán a cabo para resolver el problema. * Lista de lo que se sabe. El aprendiz hace una lista de lo que conoce sobre la situación problemática. * Descripción del problema. El aprendiz desarrolla un enunciado del problema. Utiliza un máximo de 3 líneas para escribir la forma en que cree debe ser enunciado el problema para comenzar a trabajar. * Lista de lo que se necesita. El aprendiz elabora una lista de lo que se necesitará. Prepara la lista de preguntas que deben ser contestadas para darle solución. Puede incluso hacer una lista de preguntas según el tipo. Otro tipo de preguntas pueden surgir, como aquellas que provienen de la plática con los expertos, de comunicaciones on-line, de fuentes diversas hechas fuera de clase. * Lista de posibles acciones. Una lista de recomendaciones, posibles soluciones o hipótesis. ¿Qué debería hacerse? El aprendiz lista las acciones que deben tomarse. * Análisis de la información. El aprendiz analiza la información y regresa al enunciado del problema. Si requiere replantear el enunciado del problema puede hacerlo tantas veces lo considere necesario. * Presentación de resultados. El aprendiz presenta sus resultados. Prepara un reporte en el cual muestra las recomendaciones finales, predicciones, inferencias o respuestas apropiadas de acuerdo a la información que obtuvo en los pasos anteriores y que claramente le dan solución al escenario. El éxito en el uso de ABP radica en el diseño apropiado de los problemas. Un buen problema debe al mismo tiempo estar conectado con la realidad y ser motivador para el aprendizaje. Esto significa que un problema será aplicado en el proceso de formación, no solo porque el instructor lo considere interesante sino porque además está relacionado con el logro de los resultados de aprendizaje, el problema sirve como detonador del aprendizaje. Para el diseño de problemas, deberán tomarse en cuenta los siguientes aspectos: * Características de los Problemas * Deben despertar en los aprendices el interés por examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. * Deben estar en relación con los resultados de aprendizaje del programa de formación y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los aprendices encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. * Deben detonar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el aprendiz y además generar discusión en el equipo. * Deben permitir al aprendiz conectar el conocimiento anterior a los nuevos conceptos. * Deben llevar a los aprendices a que definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema. * Deben ser similares en naturaleza a los problemas que encontramos en la práctica profesional o demandar del aprendiz el mismo tipo de actividades y habilidades. * Deben ser actuales. * Deben ser no estructurados de tal manera que los aprendices desarrollen la habilidad de confrontar la ambigüedad o situaciones poco definidas y hacer sentido de eso. * La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el instructor de tal modo que los aprendices no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte. * Las preguntas de inicio del problema deben tener las siguientes características: * Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta. * Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos. * Temas de controversia que despierten diversas opiniones. Tipos de escenarios o tareas en PBL Escenario o tarea de estudio: Este tipo de tarea o escenario es utilizado cuando existe muy poco conocimiento previo de los aprendices o cuando el tema es muy abstracto para formular un caso concreto con suficientes indicadores para que los aprendices puedan llegar a definir correctamente los objetivos de aprendizaje. Escenario o problema: A los a los aprendices se les proporciona un caso - historia y, algunas veces, una pequeña introducción para darles algunos indicadores para dirigir el análisis. De la historia, ellos tienen que deducir, los objetivos de aprendizaje concernientes al problema específico - tema, el cual es un aspecto del contenido del curso. Escenario o tarea de aplicación: Este tipo de escenario es utilizado para asegurar que los aprendices han alcanzado el suficiente nivel de profundidad en los escenarios anteriormente resueltos. Este escenario puede ser construido sin involucrar contenido nuevo, de tal manera que los aprendices pueden dar solución al mismo sin realizar consulta bibliográfica. Escenario o tarea de discusión: Este tipo de escenario es utilizado cuando se requiere generar en los aprendices opinión, porque lleva a que los aprendices se enteren del impacto del tema en la sociedad. Escenario o tarea estratégico: Este tipo de escenario puede ser utilizado solamente al final del curso. Puede ser utilizado un caso o situación complicada y agregar diversos problemas alrededor de ésta, del tal forma que el aprendiz debe decidir en qué orden deben ser resueltos los problemas y cuál es el mejor camino para dar solución.
